对于普通人而言，计划统筹、程序化等结构化能力是与生俱来的，当然，能力也有强弱之分。但对于想像力缺乏，组织能力差，有认知障碍，且有语言沟通障碍的孤独症儿童来说，这种能力是缺乏的，甚至是不存在的。

缺乏结构化能力的孤独症儿童都有哪种表现呢？

如果家长可以从以上描述中找出与孩子相似的点，选中的条数越多，孩子越需要结构化教学的帮助。

那么，结构化教学可以从哪些方面入手、如何具体操作、又有哪些注意事项呢？

结构化教学是一种广泛应用于特殊儿童的特殊教育方法，它通过有组织、有系统地安排教学环境、教学材料及教学程序，运用操作式条件作用原理，让儿童进行有效的学习和训练。

儿童的结构化教学是由美国北卡罗来纳大学的EricSchopler及其同事在20世纪70年代早期创立的，它是一套专门针对孤独症和相关沟通障碍儿童的治疗与教育方法(Treatment and Education of Autistic and Related CommunicationHandicapped Children, TEACCH)。

该方法主要对孤独症儿童在语言、交流以及感知觉运动等方面存在的缺陷进行有针对性的训练，训练内容包括儿童模仿、粗细运动、知觉能力、认知、手眼协调、语言理解和语言表达、生活自理、社交以及情绪情感等各个方面。

该方法注重个体化治疗，强调训练场地及有关物品的特别摆放，注重训练程序的安排和视觉辅助；充分运用语言、身体姿势、辅助、标签、图表和文字等各种方法增进儿童的理解、交流和掌握，同时运用行为强化原理和其他行为矫正技术帮助儿童减少异常行为，增加良好行为。

它需要将其中五个重要组成部分(两个策略、三种形式)灵活地运用于康复训练中。利用图片、照片等视觉材料给孤独症儿童提供视觉提示，帮助他们提高理解能力，同时通过视觉提示卡安排一日活动的流程，从而培养孤独症儿童严谨的生活习惯、良好的生活常规及完成任务的意识。

结构化教学法的实行：

PEP-3量表适用于：

IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对他们进行教育教学工作的指南性文件。

个别化教育计划（IEP）：

1、针对个别儿童个人学习需要；

2、兼顾儿童全面发展（个别-针对个别儿童的独特需要；教育-学习目标、教学过程；计划-特定期限、预期效果）。