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HEART密集行为干预

孩子的能力像搭积木一样，是一层层发展起来的，当核心能力被不断的填补、夯实后，孩子的社交互动能力才更有可能实现自然跳跃，他们主要体现在以下7个方面：

针对孤独症谱系障碍、语言发育迟缓、广泛性发育障碍、社会交往障碍、智力障碍等行为发育障碍的儿童。

基于应用行为分析（ABA）、早期丹佛干预模式（ESDM）的干预理念，在自然情景创造结构化场景，让社交沟通和学习更加灵活高效，提升言语、社交、游戏、认知、行为管理等综合能力，确保2-8岁儿童持续进步。

采用“1V1+小组”干预方法，由一名康复师全程干预，教学内容从社交、认知、精细、自理等方面出发，涵盖沟通、语言、认知、社交情绪、社会性游戏、辨别、社会规则等核心领域，设计几十个干预目标，通过一对一的干预教学，再由小组环境进行泛化，提升儿童自我学习的动机及能力。

早期密集干预从康复师接触到孩子的第一时间，干预就随之启动了，但这并不意味着孩子一直在枯燥的“上课”，根据孩子的年龄及能力，合理的安排桌面上课时间，游戏时间，活动时间及互动时间，充分寓教于乐，劳逸结合。同时强调泛化能力，每个孩子都会有小组课的时间（根据孩子所处能力范围，设置小组课程内容及时间），尝试不断变换新的环境及内容，确保孩子熟练的掌握学习内容。

ACTE团体社交及行为泛化

运用结构化教学、文化与游戏介入、关键性技能教学、整合成为芒果全人团体康复模式，整体分析孩子的各项能力中的优势及弱势；从日常生活和活动中出发，制定个别化康复教育计划，通过每日1.5小时训练全面综合提升孩子的各项能力；针对孩子日常生活中表现出来的异常行为进行干预纠正，更符合孩子的发展能力，更贴近孩子的日常生活活动。

针对孤独症谱系障碍、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、阿斯伯格综合征、未特定的广泛性发育障碍等社会交往沟通障碍的儿童。

基于应用行为分析及神经心理发育，整合结构化教学、文化及游戏介入、关键性技能教学等技术进行综合游戏注意训练。

1、通过结构化教学掌握日常个人活动的规则模式，把学习到的能力泛化运用到生活中去，并提供家长指导，协助家长掌握训练儿童的日常家庭训练技巧与方法。

2、通过社会性互动以及游戏与生活的参与，建构孩子的文化学习能力，并从文化学习与社会建构的角度出发，来协助我们的孩子，培养他们的文化学习、文化传承与文化创新的能力，使孩子回归主流社会。

3、通过在自然的教育环境和社会主题交流环境中进行技能泛化训练，让孩子更有学习动力来发展和学习语言社交行为。

让儿童在集体中泛化在密集个体训练所学到的技能；

提升儿童独立完成个人生活及社会性活动任务的能力；

发展儿童团体社会交流沟通能力；

改善儿童在集体活动中的语言行为能力；

发展儿童社会性功能。

融合支持

通过多人参与支持模式，自然应用融合能力，帮助特殊儿童回归家庭、学校、社会主流生活环境的康复治疗。融合康复体系，通过三个不同阶段的康复，实现轻松衔接校园和社会生活的目标：

针对2-10岁融合困难儿童，主要包含以下特点：

基于UDL通用教学设计理念以康复、教育、生活及学习为一体的综合教育康复课程，以一日/半日学习生活的形式锻炼和培养儿童的小集体生活学习能力，让儿童适应接下来大环境和大集体学校学习环境，为每位儿童带来快乐的、最适合的学习模式。

融合支持是一个重要里程碑，是建立儿童的转衔能力，帮助儿童顺利融入幼儿园、小学生活。在日常教学中，康复师们会模拟学校环境，带着孩子们做操、上课、玩集体游戏和做手工，每个儿童都会跟随老师，完成一系列提前设计好的学习任务。

通过融合康复后，我们希望儿童能够自己照顾自己，用合理的行为完成基本的学习需求，并能很好地与周边环境相处。

ADHD专项康复干预

ADHD专项康复干预课程是针对学习困难、注意力不集中、多动、自我管控能力不足的孩子专门设置的一项特色训练项目，通过专业、有趣、针对性强的训练内容帮助孩子改善作业拖拉、学习粗心大意、注意力不集中、上课小动作多、做事没有条理和规则意识差的孩子。一对一进行精准专项注意力及学习能力的干预治疗，针对孩子的感觉信息处理、规则意识、自我控制、情绪控制、任务启动、工作记忆、任务组织及反应、多任务处理等能力进行训练，系统帮助孩子提升注意力及学习能力，改善孩子好动、冲动等行为问题。

运用执行功能训练、认知行为干预、脑电生物反馈治疗、感觉统合训练等技术，包含10大模块、200余种认知注意力训练项目、1000+种训练游戏情景，以可视化训练记录向家长反馈孩子训练成效。

反应执行力：拆分组合、反应速度、反应敏捷、手眼协调、反应执行。

知觉理解：视觉分辨、空间思维、视觉强化、视觉追踪、认知力。

逻辑与计算：逻辑推理、手脑协调、最佳策略、逻辑思维、观察与计算。

记忆力：记忆扫描、视觉记忆、听觉记忆、听觉广度、听觉分辨。

注意力：快速集中性、视觉专注、抗干扰快速集中性、听觉专注。

神经反馈：脑电信号采集和数字转化、视听游戏反馈引导神经调控、团体心理治疗、提升脑功能及认知注意力。

全面提升孩子的注意力功能、学习能力、自觉性、动作协调性、任务处理能力、读写能力、认知能力、任务加工速度、提升工作记忆容量、提高视觉感知、空间记忆、提高逻辑推理能力、训练执行功能水平、改善继时和同时加工能力。

ST治疗

ST是言语语言治疗课程，言语语言障碍会影响儿童的学习、生活、社会适应、人格发展、人际关系、情绪情感等各方面的发展。对于有言语障碍或语言发育迟缓的儿童，芒果治疗师根据SLP言语语言病理学临床实践指南，创设有利的环境和学习条件以及康复计划，进行言语语言康复训练，让每一位儿童的语言表达能力都能得到有效的发展。

针对语言发育迟缓、认知理解障碍、构音障碍、发育落后等儿童。

密集锻炼“听、说、读、写”，提升儿童对语言的理解和表达，在语言敏感期，帮助儿童追赶同龄人的言语水平。

针对不同类型的言语语言能力缺失的儿童，中心提供系统的-言语语言治疗体系课程（SLP），根据儿童言语语言能力阶段，进行儿童言语语言能力的训练，从提升儿童基础的仿说能力，到结合生活场景提升儿童的言语表达能力，阶梯式促进儿童言语语言的成长。

运用语言理解训练、语言表达训练、口肌定位治疗、发音训练等方法对言语语言障碍的儿童（不会说话、说话晚、说话不清）进行康复训练。康复师利用有系统的语言矫治模式，如随机教学模式，在教学或者日常中随时随地鼓励儿童使用语言以获得其所需要的事物，让他们知道语言的重要性。

根据儿童动机与兴趣，结合自然环境及玩具绘本等，全面提升儿童提要求、交互语言的能力。

OT治疗

职能治疗/作业治疗（Occupational Therapy）：是属于医学范畴中的专业名称，广义说起来属于康复、康复师中一种专业、一种治疗方式、一种职业称呼。

使用“有目的性的活动”来治疗或协助生理、心理、发展障碍或者社会功能上有障碍的人，使他们能获得最大的生活独立性。

简单说就是我们每个人在日常生活中要做的大小事务，包括吃喝拉撒、工作、学习、游戏、娱乐。

作业治疗是一种桥梁，是孩子生活自理、回归家庭、走向社会必然要通行的一座桥梁。

作业治疗依据儿童发展心理学为基础，抓住引起儿童内在动机的方向，结合感觉刺激本人的好玩程度和孩子的兴趣，创造吸引儿童的游戏主题，营造出“很好玩”的环境及动机，激发儿童主动、自发、倾注全力的参与。

针对2-8岁，具有以下问题的儿童：

是应用有目的、经过选择的作业活动，对由于身体上、精神上、发育上游功能障碍或者残疾、以致于不同程度地丧失生活自理和劳动能力的儿童，进行评价、治疗和训练的过程，是一种具有医疗属性的康复治疗方法。

“动静”结合的课程模式，针对儿童的职能治疗方法，把治疗、教育、游戏融为一体，让儿童在轻松的游戏过程中锻炼生活自理及社会适应技能。

提升儿童的独立生活和劳动能力，以使其能作为家庭和社会的一员过着有意义的生活，帮助儿童的功能障碍恢复，改善感觉调节、感觉区辩、基于感觉的运动能力、异常运动模式，提高生活自理，缩短其回归家庭和社会的过程。

PT治疗

PT是物理疗法中的重要组成部分。治疗师利用器械、徒手或患者自身力量，通过某些运动方式（主动或被动运动等）缓解运动障碍症状或改善运动功能，根据运动功能的特点进行全身或局部的运动训练以达到治疗目的的方法，运动治疗在恢复、重建功能中起着极其重要的作用，是现代康复医学的重要治疗手段之一。

运动发育迟缓、运动协调不佳、脑损伤、神经肌肉疾病、孤独症谱系障碍、智力发育障碍等儿童。

主要运用NDT神经发育疗法，根据神经生理学和神经发育学的规律，即由头到脚，由近到远的发育过程，应用易化或抑制的方法，使运动功能障碍的儿童以正常的运动方式完成日常生活中的动作和活动。

运动疗法通过功能锻炼达到功能康复。运动疗法着重进行躯干、四肢的运动、感觉、平衡等功能的训练，涵盖：关节活动技术、软组织牵伸技术、肌力训练技术、步态训练技术、神经发育疗法、运动再学习疗法、有氧训练、平衡训练、多功能架等设备辅助患者进行及进一步强化型训练。

改善和提升肌肉关节功能、躯体运动功能和姿势控制功能、促进神经发育、促进手、口、眼、足协调发育、促进平衡功能的发育、促进分离运动、体轴回旋的发育、抑制异常运动模式或异常姿势、促进正常的运动模式和姿势反应的发育。

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